PARCHANDO EN MEMORIA

Publicado por: Ashlyn Salome Maldonado Duarte del grado 11-01

INTRODUCCIÓN

La memoria histórica y su enseñanza en contextos educativos adquieren una relevancia creciente, especialmente en países con historias marcadas por conflictos y violencias como Colombia. Y de ahí nace un proyecto desarrollado por estudiantes de un colegio público llamado Sorrento, de la ciudad de Bogotá, que busca explorar la importancia de la memoria relacionada con "El Diario de Ana Frank" como una iniciativa significativa. 

El proyecto se enfoca principalmente en categorías como memoria histórica, el conflicto, pasado reciente, la narrativa y enfoques multimodales. Al explorar cómo los eventos pasados ​​influyen en el presente y la construcción de identidades colectivas, se busca profundizar la conexión emocional con la historia. La interdisciplinariedad del estudio permite una visión más completa y rica del tema, facilitando una comprensión profunda de los hechos.

Situación problema:  La memoria histórica para hablar del conflicto.

La memoria histórica ha surgido como un instrumento indispensable para abordar los conflictos armados, facilitando la reconstrucción del pasado, el reconocimiento de las víctimas y la construcción de narrativas colectivas que promueven la reconciliación. No obstante, la manera en que se aborda esta memoria, particularmente en eventos de gran magnitud y violencia como el Holocausto, presenta desafíos complejos tanto a nivel histórico como literario. Autores como Tzvetan Todorov y Primo Levi han ofrecido perspectivas valiosas sobre cómo la literatura puede contribuir a la comprensión y el procesamiento de estos eventos traumáticos. Todorov, desde una perspectiva más abstracta, analiza cómo la literatura y otras formas de representación cultural han intentado dar sentido al Holocausto, explorando las limitaciones y posibilidades del lenguaje para representar el horror y la pérdida. Por su parte, Primo Levi, a través de su testimonio en "Si esto es un hombre", ofrece un relato conciso y poderoso que funciona como una investigación sobre la naturaleza del mal y la capacidad de los seres humanos para cometer atrocidades.

Pregunta: ¿Cómo un podcast con enfoques multimodales puede contribuir al reconocimiento del conflicto mediante del pasado reciente?

Objetivo:   Tejer una narrativa colectiva para la memoria, utilizando el diario de Ana Frank como punto de partida, con el fin de fomentar el diálogo intergeneracional y la creación de contenidos educativos multimodales que promuevan la defensa de los derechos humanos en la actualidad.  

Este objetivo nos lleva a desarrollar los siguientes 3 objetivos específicos: 

1. Abordar el "Diario de Ana Frank"; como un testimonio histórico de valor incalculable: Adentrándonos y analizando el contexto histórico del Holocausto y la Segunda Guerra Mundial, comprendiendo las raíces del nazismo y sus atrocidades. Para reflexionar sobre las vivencias de Ana Frank y hacer saber sobre la importancia de la memoria histórica y la lucha contra el racismo, la discriminación y toda forma de intolerancia.

2. Explorar las dimensiones psicológicas y sociales presentes en el diario: Examinar los sentimientos, emociones y conflictos internos que Ana Frank experimenta durante su encierro. Y logrando abordar el diario como una ventana hacia la mente de una adolescente en circunstancias extremas, destacando su capacidad de observación, introspección y madurez.

3. Promoción del diálogo y la reflexión: Fomentar el debate y la reflexión sobre los temas tratados en el podcast a través de preguntas abiertas y entrevistas a expertos. 

METODOLOGÍA: Cualitativa

Las 6 intervencionesse diseñan de forma secuencial y progresiva, una siguiendo lógica que iba desde la creación de un espacio de diálogo inicial hasta la producción del podcast. Cada intervención construye sobre los logros de la anterior, permitiendo una profundización gradual en la temática y el desarrollo de habilidades por parte de los participantes.

Actividades Clave y Herramientas Utilizadas:

• Creación de un espacio seguro: Se priorizó la creación de un ambiente de confianza y respeto, donde los participantes se sintieran cómodos para expresar sus opiniones y emociones.
• Diálogo y reflexión: Se promovió el diálogo a través de preguntas abiertas, análisis de textos y películas, y la escucha activa.
• Trabajo colaborativo: Se fomentó el trabajo en equipo y la colaboración entre los participantes para la construcción conjunta del proyecto.
• Uso de diversas herramientas: Se utilizaron diversas herramientas como el diario de Ana Frank, películas, grabaciones de audio, diapositivas y materiales de diseño para enriquecer el proceso de aprendizaje.

Resultados y logros:

• Desarrollo de habilidades: Los participantes desarrollaron habilidades de comunicación, análisis crítico, trabajo en equipo y empatía.
• Conexión emocional: Se logró una conexión emocional profunda con la historia de Ana Frank y sus implicaciones en la actualidad.
• Concientización sobre los derechos humanos: Se promovió una mayor conciencia sobre los derechos humanos y la importancia de defenderlos.
• Producción de un podcast: Se produjo un podcast de alta calidad que refleja las reflexiones y aprendizajes de los participantes.
• Fortalecimiento de la comunidad: Se fortaleció el sentido de comunidad y pertenencia entre los participantes.

Desafíos y aprendizajes:

• Gestión del tiempo: La gestión del tiempo fue un desafío debido a la cantidad de actividades y la necesidad de adaptarlas a las necesidades de los participantes.
• Mantención del interés: Mantener el interés de los participantes a lo largo de todo el proceso fue un desafío constante.
• Diversidad de conocimientos previos: La diversidad de conocimientos previos de los participantes requirió una adaptación constante de las actividades.

Entrevista a profesores sobre el tema: 

 

• María Mercedes Herrera Buitrago (Docente provisional de C. Sociales)

• Justo Galvis (Docente del área de C. Sociales del colegio sorrento)

Población afectada: 

Aunque gran parte de la comunidad estudiantil sorrentista está afectada por este problema, también debemos tener en cuenta que la sociedad en si también se ve afectada, gracias a la desinformación que hay sobre el tema y la poca profundidad que se le da al tratarlo. 

Siguiente a esto se muestra una encuesta donde participaron estudiantes y personas del común. 

 

• Conforme a los objetivos planteados en este estudio, se exponen a continuación los resultados a los que se  arribaron. Específicamente al respecto de cuáles son los conocimientos que se posee sobre  la memoria y sus etapas, en el Gráfico 1 se puede observarse que en un primer momento (preprueba) gran parte  de los asistentes (65%) respondió que conoce poco; solo el 18% manifestó conocer qué es la memoria, y un  15% expresó desconocer este proceso cognitivo.

Población afectada:

• Además, fue posible apreciar que al interrogar sobre la relación entre las variables memoria y aprendizaje,  una amplia mayoría de los asistentes (72%) expusieron conocer poco de esto, un 13% plantearon conocerla  y un 13% desconoce tal vinculación; tal y como puedes apreciarse en el Gráfico 2.

• En el Gráfico 3, se observa la respuesta de los participantes en relación con ¿Qué es la memoria?; la gran  mayoría de los asistentes (95%) ha concebido a la memoria como un proceso neurocognitivo que permite.  registrar, codificar, consolidar, almacenar, acceder y recuperar la información (opción B). El 3% definió a la  memoria como un proceso mental complejo que posibilita al ser humano atender a los estímulos relevantes  de entre otra información presente en el medio ambiente (opción C). Y un 2% no respondió la consigna.

Investigaciones y antecedentes:

La investigación sobre la memoria histórica y su enseñanza en el contexto escolar ha sido abordada por diversos estudios y proyectos. A continuación, se presenta una revisión de la literatura existente que proporciona un marco teórico y metodológico para este proyecto:

• "Comunicación, información y lenguajes de la memoria" (José Pereira) (2020): Analiza cómo la comunicación y los diversos lenguajes pueden ser utilizados para transmitir y preservar la memoria histórica. Este estudio destaca la importancia de utilizar diferentes formas de comunicación para hacer que la memoria histórica sea accesible y comprensible para una audiencia amplia y diversa.  Enlace aquí

• "Cultura, transmedia, comunicación y educación" (UMB virtual) (2017): Aborda la intersección entre cultura, transmedia, comunicación y educación, proporcionando un marco teórico para la implementación de proyectos educativos innovadores. Este enfoque interdisciplinario resalta la importancia de la cultura y la comunicación en la educación, y cómo las narrativas transmedia pueden ser utilizadas para enriquecer el aprendizaje y la enseñanza de la memoria histórica.  Enlace aquí

• "Las narrativas transmedia como herramienta educomunicativa para el fortalecimiento de los medios de comunicación escolares en la educación media" (Angela Gutiérrez) (2022): Explora cómo las narrativas transmedia pueden fortalecer los medios de comunicación escolares, promoviendo una educación más participativa y crítica. Este enfoque no solo mejora las habilidades de comunicación de los estudiantes, sino que también fomenta una mayor conciencia y comprensión de la memoria histórica.  Enlace aquí

• "Memoria del pasado reciente en la escuela: saberes prácticos de profesores y mediaciones multimodales" (Juan Amador y Diego Fernando) (2022): Este documento explora cómo los profesores integran la memoria histórica en sus prácticas pedagógicas, utilizando diversas mediaciones multimodales para facilitar el aprendizaje y la reflexión crítica en los estudiantes. Los saberes prácticos de los profesores, combinados con herramientas multimodales, permiten una enseñanza más dinámica y accesible, fomentando un aprendizaje activo y participativo.  Enlace aquí

• "Memoria del pasado reciente en la escuela: una perspectiva desde las alfabetizaciones múltiples" (Juan Amador) (2023): Analiza cómo las alfabetizaciones múltiples pueden enriquecer la enseñanza de la memoria histórica, facilitando una comprensión más profunda y crítica de los eventos pasados. Al integrar diversas formas de alfabetización, como la visual, digital y textual, se proporciona a los estudiantes herramientas variadas para explorar y entender la historia desde múltiples ángulos.  Enlace aquí

• "Memoria del pasado reciente y multimodalidad en escuelas rurales de Colombia: una experiencia de investigación-creación" (Juan Amador) (2022): Presenta una experiencia de investigación y creación en escuelas rurales de Colombia, destacando la importancia de la multimodalidad en la enseñanza de la memoria historica. Este estudio muestra cómo la combinación de métodos de enseñanza tradicionales y multimodales puede enriquecer el aprendizaje, especialmente en contextos con limitaciones de recursos.  Enlace aquí

• "Narrativa transmedia: una mirada al conflicto armado y la memoria social indígena desde los relatos expandidos. Casos: Colombia y Perú" (María Pinto, María Zapata y Luis Gómez) (2022): Examina el uso de la narrativa transmedia para abordar la memoria del conflicto armado y la memoria social indígena, proporcionando un enfoque innovador y participativo para la enseñanza de la historia. Este estudio destaca la importancia de incluir voces y narrativas marginadas, utilizando medios transmedia para dar vida a estas historias de manera rica y accesible.  Enlace aquí

• "Recorridos de la memoria histórica en la escuela" (CENTRO NACIONAL DE MEMORIA HISTÓRICA) (2018): Describe diversas iniciativas y proyectos que buscan integrar la memoria histórica en el currículum escolar, destacando sus beneficios y desafíos. Estos recorridos proporcionan ejemplos prácticos de cómo la memoria histórica puede ser enseñada de manera efectiva, ofreciendo lecciones y estrategias para otros educadores.  Enlace aquí

• "Tejiendo en digital, memoria para sanar y no olvidar: Estrategia comunicativa transmedia" (Pulido Sanabria, Brian Orlando) (2019): Presenta una estrategia comunicativa transmedia para abordar la memoria histórica, destacando su potencial para sanar y recordar. Esta estrategia demuestra cómo la integración de medios digitales y narrativas transmedia puede ayudar a mantener viva la memoria histórica, promoviendo el aprendizaje y la reflexión crítica en los estudiantes.  Enlace aquí

• "Visión de las narrativas transmedia de la memoria" (Miguel Maldonado) (2024): Aborda cómo las narrativas transmedia pueden ser utilizadas para contar historias de memoria, permitiendo una mayor participación y comprensión por parte de los estudiantes a través de diferentes formatos y plataformas. . . . . . . . . Las narrativas transmedia, al integrar diversos medios y tecnologías, ofrecen nuevas formas de explorar y entender la memoria histórica, facilitando un aprendizaje más interactivo y comprometido.  Enlace aquí

La revisión de esta literatura ha proporcionado un marco teórico y metodológico sólido para el desarrollo de mi proyecto. Estos estudios han evidenciado la importancia de integrar la memoria histórica en el currículo escolar, así como la eficacia de enfoques pedagógicos innovadores como la multimodalidad y las narrativas transmedia. En particular, las investigaciones sobre la experiencia de profesores, la utilización de diferentes lenguajes y la implementación de proyectos en contextos diversos han sido de gran utilidad para diseñar actividades prácticas y significativas. Además, el énfasis en la inclusión de voces marginadas y en la utilización de tecnologías digitales ha enriquecido mi comprensión sobre cómo hacer que la memoria histórica sea relevante y accesible para los estudiantes de hoy. En conjunto, estas fuentes han confirmado la pertinencia de mi proyecto y han proporcionado un conjunto de herramientas y estrategias para su implementación exitosa.

Conclusión: 

El proyecto "El Diario de Ana Frank" se desarrolló, demostrando un gran potencial para convertirse en una experiencia educativa innovadora y transformadora. La implementación de enfoques multimodales y transmedia ha permitido a los estudiantes involucrarse de manera activa y significativa con la historia del Holocausto, fomentando una comprensión profunda y emocional de los eventos. Los resultados preliminares indican que estas estrategias están contribuyendo al desarrollo de habilidades críticas, empáticas y reflexivas en los estudiantes.

Al alinear el proyecto con las tendencias actuales en educación en memoria histórica, se está contribuyendo a la formación de ciudadanos más conscientes y comprometidos con la construcción de un futuro más justo y equitativo. Sin embargo, es importante reconocer que el proyecto aún se encuentra en una fase inicial y que existen desafíos por superar, como la diversidad de los estudiantes y la disponibilidad de recursos.

A medida que el proyecto avanza, se espera que genere nuevos conocimientos sobre la eficacia de estas estrategias educativas y que sirva como modelo para otras iniciativas similares. Los aprendizajes obtenidos a través de esta experiencia serán fundamentales para informar futuras investigaciones y prácticas pedagógicas en el campo de la memoria histórica.